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国外职称晋升,是看教学还是看科研?

对于教学与科研之间的比重,虽然很多大学教师都认为它们同等重要,但大学的管理者是否持同样的观点则一言难尽。毫无疑问,大学管理者与教师的定位不同、责任不同,自然会有不同的观点。我们不妨来看看管理者怎么说。

据英国《泰晤士报·高等教育》发布的“2017教学调查报告”,有55%的大学教师和63%的管理者认为,自己所在的大学秉持着科研重于教学的观念。

令人感到沮丧的是,科研与教学究竟孰轻孰重,回答一个问题就一目了然了:出色的教学能否使人晋升职称?仅有34%的教师和37%的管理者认为,这是可能的;而占多数的47%的教师和50%的管理者认为毫无可能。

这种职称晋升主要看科研成果的机制,在越是成立时间长的大学(也就是越好的大学)表现得越是突出。有一位来自某老牌大学的教授说,在一所老牌大学中,一位在教学中作出了突出贡献但没有在特定学术领域中作出突出成就的教师能否得以晋升,这实在是一个令人怀疑的问题。这话无疑说得很委婉,实际情况是几无可能。有一位专家的话一针见血,现在的情况是,高等教育有众多的评估教学的方法,但并不拿这些评估方法去晋升职称。

虽说如此,越来越多的大学开始重视教学质量,加强了监管。将近60%的大学教师都提到自己所在的高校要对自己的教学进行评估。只有25%的教师说,自己所在的大学不进行课堂检查。

令人感到欣慰的是,对于很多大学教师来说,虽然自己的教学并不被所在高校看重,在自己晋升职称时也未见起到作用,但让他们感到开心的是,自己的学生对教师的付出都表示赞赏。

此次调查涉及到的国家主要以英国为主,占比为84%;其次为澳大利亚,占5%;欧洲国家4%,美国3%,加拿大和亚洲国家均为1%。在英国,受采访的人数来自130多所大学。就整个受采访人数的职业情况来看,学者占了90%。就性别而言,41%为男性、59%为女性。就大学教师的学科分类来看,人文与艺术类占24%,社会科学17%,商学与法学14%,医学类12%,生物、物理、数学等12%,教育10%,工程与技术8%,创意艺术3%。

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