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张新明等:基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂

本文在界定翻转课堂概念的基础上, 通过借助QQ群网络交互平台和平板电脑 (Tablet PC) , 构建出了切实可行的翻转课堂的教学模型, 并给出具体的实施过程和建议, 以期促进我国的教学改革。

四、基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂的设计与实施

(一) 基于QQ群的班级学习共同体构建

在如今这样一个知识爆炸的网络信息时代, 在线学习 (e-Learning) 由于可以不受任何时空的限制, 灵活方便地获取海量的信息资源学习新知识, 成为越来越多学习者备受欢迎的学习方式。然而学习者单靠个人很难达到最佳的学习效果, 而在共同目的的基础上构建网络学习共同体, 通过学习伙伴间的协作会话来完成知识建构则不失为一种很好的解决办法。[6]

如何利用QQ群平台构建班级学习共同体?首先要创建一个名为“翻转课堂”的QQ群, 作为学生课前学习交流的公共网络平台;然后让助学者和学生各自申请一个QQ账号, 并以本人学号+姓名或身份作为群标志名加入到QQ群中。助学者由任课教师组成, 主要解决在学生自学过程中遇到的问题;开展课前自主学习时, 教师首先把录制好的教学视频和课前练习上传到QQ群的群共享, 并在群公告中发布教学进度, 作为学生自主选择学习步调的参考;要求学生观看教学视频, 完成课前练习, 并把学习过程中遇到的疑难问题发布到群论坛上面, 以便于帮助教师掌握学生的学习情况从而设计出更为科学的课堂学习活动, 同时, 也方便学生之间分享交流;而不同学科间的问题或同类问题则是通过创建讨论组, 开展小组讨论解决的。这样, QQ群、助学者、学生等三者就构成了虚拟班级网络学习共同体环境 (如图1所示) 。

图1 基于QQ群班级学习共同体环境

(二) 翻转课堂教学模式设计与实施

翻转课堂教学模式是一种在线教育与传统课堂完美结合的混合式学习模式, 优势互补, 充分发挥了各自在教学中的优点。在翻转课堂中, 通过课前观看教学视频和课堂组织学习活动分别完成了信息传递和知识内化的学习过程, 遵循学习者的认知规律, 录制促进学生自主学习的教学视频十分重要, 但高效利用课堂时间, 组织有效的课堂学习活动来促使学生知识内化效率的提升更为关键。

美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授对翻转课堂进行了实验并取得了良好的教学效果, 他结合多年的教学经验总结出翻转课堂的教学模型 (如图2所示) 。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节, 然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程, 对于文科类课程还需要进一步完善。

图2 Robert Talbert的翻转课堂结构

依据翻转课堂的内涵及布鲁姆的掌握学习理论、建构主义学习理论, 在Robert Talbert的翻转课堂模型的基础上, 参考文献, [8]笔者设计出更为完善、更易执行的翻转课堂教学模型 (如图3所示) 。该模型主要由课程开发、课前知识传授和课堂知识内化等三部分组成。在这三个过程中, QQ群和平板电脑是构建翻转课堂的有力工具, 保证了信息传递、学习活动的顺利实施和个性化协作学习环境的创设。

图3 基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂教学模型

1. 课程开发

首先, 我们引进了“e家教育”电子书包 (e-Book) , 此产品汇集了全国重点中小学、教育研究机构的同步教程、同步视频、同步教案和同步习题, 涵盖了教育部规定的从幼儿到高中的所有科目课程, 还包含有高等教育、职业教育、企业培训等教育内容, 讲解生动有趣, 集声音、动画、视频等多媒体功能于一体, 极大地提升了教学的表现力, [9]并且采用USB插口, 在联网的电脑上即插即用, 使用方便快捷。电子书包还具有丰富的教育信息化功能, 如数字化教育资源, 可以帮助师生快速获取可共享的学习资源。电子书包虽然可以确保教学任务的正常完成, 节省教师时间, 但这种“一刀切”的同步课程不能满足学生个性化学习的要求, 因此教师需要在此基础上, 结合校情和学科特点开发出校本课程和学科课程。

这类课程可以是文档 (习题) 也可以是视频。为了提高教师备课效率, 建议教师录制教学视频时使用个人电脑。教学视频的开发, 我们一方面下载像可汗学院、Teachers Pay Teachers、TED-Ed、Course Hero等国外精品课程网的优质视频, 用Window7自带的Windows Live影音制作软件重组视频序列并添加中文语音讲解, 或整合国内的网易公开课、超星视频、国家精品课程资源网等网上课程;另一方面, 教师选用优秀的在线录屏软件 (如金达:http://jinda.tv/) 自己录制教学视频。视频录制过程简单, 教师只需进入金达首页, 选择视频录制功能键, 然后打开Power Point处于放映模式作为教学白板, 按照知识内在的逻辑顺序, 使用Power Point演示画笔把图片、公式、文字等学习素材串接在讲解的过程中, 并借助话筒进行语音讲解, 录制好的视频可以保存到电脑上, 也可以通过网络直接发布。这类教学视频具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制视频播放的快慢, 有利于学生的自主化、个性化学习。

教师开发视频课程时, 要遵循学生的认知发展规律, 视频的长度应控制在学生注意力比较集中的时间范围内;每一段视频讲解一个特定的问题, 以保证视频有很强的针对性, 方便学生查找与学习;同时, 应保证视频所呈现的教学信息清晰明确, 以免分散学生的注意力。

除此之外, 教师还需注意调动学生的积极性, 鼓励学生参与到视频的学习中。事实表明, 当学生在首次参加视频课程学习时, 大多数不是在认真听讲而是在做笔记。[10]对于这一反复出现的问题, 我们的解决方法是让学生暂停视频以便思考并做笔记, 或是教师在重点内容上为学生提供文本文档。课前练习的开发虽然没有视频录制的难度大, 但和教学视频配套的针对性的练习也同等重要。在设计课前练习时, 教师要确保习题数量适中, 不能太多, 以免陷入题海中;问题难度应达到学生最近发展区的上限, 促进学生利用旧知识顺利完成新知识的意义建构。

2. 课前知识传授

在翻转课堂中, 知识的传授是通过教师提供的教学视频或电子书包来完成的。这一过程的实现要借助QQ群网络平台、电子书包以及平板电脑的支持, 由于QQ和电子书包需要在网络环境下才能使用, 所以我们在实验学校铺设了Wi Fi无线网络, 并为实验班级的每个学生配备一个“e家教育”电子书包和装有QQ软件的平板电脑。

教师登录到QQ客户端, 进入QQ班级群主界面并选择群共享功能, 把录制的教学视频和课前练习上传到群共享里 (如图4所示) , 并通过群公告向学生发布教学安排, 要求学生自主完成学习任务。这样, 学生就可以借助电子书包和群共享里的学习资源进行相关内容的学习。学生观看教学视频之后, 要及时使用课前练习检测自己的学习情况, 对于自己掌握比较薄弱的部分, 需要反复观看教学视频直至达到对新知识的完全理解。同时, 教师在群论坛里发表帖子, 要求学生把疑难问题以回帖的形式汇总反馈, 以此帮助教师掌握学生的学习动态, 结合学情设计出行之有效的课堂学习活动内容。在课前自学过程中, 当学生遇到学习困难时, 一般采用向群成员或教师发起临时会话, 请求给予帮助, 或者通过学生间创建讨论组开展协作学习来完成。当部分学生都遇到同一类学习问题时, 要求教师创建讨论组, 设置讨论主题, 并邀请学生加入, 通过发起多人视频构建网络虚拟课堂 (如图5所示) 来统一地解决学生的疑惑。

在整个知识传授的过程中, 学生可以自主选择学习资源、设定学习步调、制订学习计划来完成相关知识的学习, 真正实现了学生的个性化学习, 发挥了教师的学习辅助作用。

3. 课堂知识内化

翻转课堂的最大特点不在于课前使学生发生深入学习, 而在于充分利用课堂学习时间组织有效的课堂学习活动, 提高学习效率, 实现学生知识内化效益的最大化。建构主义者认为, 知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]因此, 教师在设计课堂活动时, 应在鼓励学生自主探究, 运用所学到的知识来分析解决问题的基础上, 充分调动学生的积极性, 参与到情景会话、小组协作中去, 协同完成学习任务。

教师根据QQ群论坛里学生的回帖及学生提出的疑问, 挖掘学生的学习难点及薄弱环节, 设计出促进学生知识进一步深化的更高水平的强化练习或活动主题, 并上传到QQ群共享。课堂教学时, 允许师生把平板电脑带进教室, 要求所有学生登录QQ客户端进入QQ班级群, 把强化练习或活动主题内容下载到平板电脑上。学生首先按照教师的要求独立探究, 当遇到不能独立解决的问题时, 学生须在QQ群里发出帮助请求, 一旦得到其他学生同意答复的消息, 所有遇到此类问题的学生应积极地向该学生靠拢, 动态组成学习小组, 互帮互助, 合作探究, 协作完成学习任务。对于没有收到答复消息或小组学习后仍然有疑难问题的学生, 教师在巡视的过程中须给予个别化辅导, 及时解决学生在知识内化过程中的疑惑。

当学生完成所有学习活动之后, 教师应积极引导学生展示学习成果、展开问题的讨论, 引发学生的头脑风暴, 同时, 也应注意引导学生通过学习经验的交流和观点的相互碰撞使所讨论问题得到更深层次的开掘。考虑到在课堂上没有足够的时间让所有学生展示自己, 我们在QQ群社区的BBS论坛上开辟了一个“课后心得”版块, 让学生自由表达、相互交流。通过激烈的讨论和观点的碰撞, 促进学生对学习内容、学习过程的反思, 从而有利于加深学生对认知内容的理解。展示讨论的过程也是评价反馈的过程, 教师和学生都参与其中, 不仅有利于教师对学生的学习方法、情感、态度等方面加以了解, 更加客观地从形成性评价与终结性评价两方面来评价学生, [12]还有利于实现生生互评、师生互评, 促进教学评价的多元化发展。教师为每个学生建立电子学习档案, 通过QQ把对学生的总结性评价及时反馈给学生, 在肯定学生学习成绩的基础上, 鼓励学生再接再厉, 帮助学生更加客观地了解自己, 控制自己的学习。

在这一学生高度参与的课堂上, 学生独立探究, 小组间协同工作, 通过完成课堂活动实现学生认知结构的重新建构, 真正体现了学生的主体性和教师的指导与促进作用。

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